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前言 王碧霞

  我們這群教育工作者,平均教學年資大概超過二十年,仍然對教育工作抱虓q業樂業的態度,冀盼在專業路上不斷成長。
  這一輯共十六篇文章,一部份是經驗的交流和分享,一部份是對教育工作、政策等提出了一些觀點、質疑或建議,希望可以刺激讀者對香港教育多一點反思,多一點憧憬。
  文章雖然沒有連貫的主題,但大致可以分為六個領域:(一)個人成長;(二)課堂教學;(三)訓導輔導;(四)辦學經驗;(五)教育政策;(六)外來衝擊。以下是各篇文章的簡介。

•個人成長
  在「與書結緣」一文,范建梅從個人愛上閱讀的經歷,談到如何在校內建立愛書的風氣,主題是閱讀,但真正重要的是閱讀帶來的個人成長。正如作者文中所說:「使孩子愛上閱讀、養成閱讀習慣,教育已經成功了一半!你又怎樣想呢?」
  區如冰的「課程改革點滴」,讓讀者看到一位熱誠的教師透過參與校本課程改革不斷成長。「我們〔教師〕需要學習多考慮不同人看事情會有不同的角度和觀點」;「透過這方面〔相互教學法〕的實踐,我體會到學生為本的真正意義」;「這種新評分方法給了我很多啟示,扭轉了自己昔日對評估的看法」。作者心之所繫的,是學生的成長。課程改革的最終目的,應該是讓學生得到更好的教育,更豐盛地成長。

•課堂教學
  鍾文堅藉「融遊戲於學習」一文,分享了在中一、中二級通識教育科引入遊戲鞏固學習的經驗。「要提升教與學的效果,必須不斷借用多元化的元素,才能適應青少年的時代特質,啟動學生潛在的學習動力」。但願作者這份信念,終會成為教育界的主流。
  「中一級劇劇活動教學設計」、「矛盾」兩篇文章可以說是一個故事的上、下回。上回是仁愛堂田家炳中學的一個活動教學設計,簡述中一學生在導師精心指導下,創作故事、編寫劇本、演出話劇,一方面提高中文寫作的興趣,另一方面提高自我表達和與人溝通的能力,並藉此建立自信及發揮創意。這個教學報告讀來趣味盎然,對習慣傳統課堂授課的教師,不知會否帶來一點正面的衝擊?下回是「矛盾?」。馮婉雃b文中就學生在故事創作過程中的一句話:「樹在廁所堛滌迂磲囓X來!」,提出幾個問題:教師抑或學生才是教學的主體?教學強調標準答案,與戲劇著重跨越常規,不是互相矛盾嗎?應該如何處理自由創作與道德底線的矛盾?儘管面對不少矛盾,作者對於在語文課進行戲劇訓練,持正面的信念:「有了矛盾,才會令我們反思,才會令我們進步!」
  張燕美在「全人英語學習」一文,先提出一連串「為甚麼」,然後追溯香港英語教育失敗的原因──唱獨腳戲的老師再配上要求「四補」(媬母、媬母車、補習、補品)的學生,接著提出教育須用「九由」配合個人發展,例如:「由多元感知到理性認知」、「由多看多聽到多說多寫」,並指出須視像化學習過程,並配合「全人學習」和「六到」,即:「眼到、耳到、口到、心到、手/身到、全腦到」。這是一篇理論與實踐並重的文章。
  黃萬安在「數學教學隨筆」一文分享了兩個創新的數學教學方法──利用「概念關係圖」及「反思型數學週記」。前者要學生主動將獨立概念有系統、整全地連繫起來,藉此釐清概念間的關係,反省及掌握學習的狀況。後者是讓學生以週記的形式,記下自己對數學學習內容的理解、評論及意見,透過這個反思過程,提高學生的主動性和自信心,降低學習憂慮。作者關注的,是如何提高學生的高層數學思維能力,發展學生整全的數學觀。

•訓導輔導
  訓導和輔導可說是學校的兩大支柱,但訓、輔是否兩個截然不同,甚至對立的範疇?何玉芳在「訓輔一家」中提出了質疑,指出懂「懲」不懂「情」或是有「情」但沒有「懲」,都有問題,並分享了個人嘗試實踐「訓輔一家」的一些寶貴經驗。
  何漢權也是資深的訓育工作者,在「教育雜談」一文,他提出了一個訓導的重要原則:要有火──即認真、甚至嚴厲地秉公處理違規行為,但也要有愛。除此以外,文中亦談到作者對教育的信念,談及自己將往一所新辦學校擔任副校長,並提出一套循序漸進的治校方針,希望能建立一所有特色和風格的學校。

•辦學經驗
  曹啟樂「創校理念」一文篇幅雖短,但道出了獨特的創校經歷──主動出擊、遞申請書、找捐助人、失敗後再嘗試、最終有志者事竟成。他問自己:「我們怎麼辦才可真正幫助學生成長?」他說:「心靈培育是現今教育改革很少提及的課題,但對學生而言卻是最重要的。」他又語重深長地指出,正如繪畫國畫,須在學校創造空間給老師「留白」,以免他們的空間被用盡、塞滿,無法在課後與學生相處接觸。
  至於筆者的「另類選擇 ? 補習社」,說的是另一種創校經驗。對家長來說,優質的補習社可以提供專業的協助,彌補正規學校的不足;對一些希望離開正規學校的資深教師來說,它提供一個另類選擇,讓他們可以繼續百年樹人的工作;對有心投身教育工作的年輕人來說,它是另類在職培訓的好地方。正如篇末說:「關心香港教育的朋友,何不直接參與辦學?...有了多元化的正規及非正規學校,家長、學生和教師才會有更多的選擇,香港整體教育質素才有望逐步改善。」

•教育政策
  在香港眾多教育政策中,相信以教學語言最為人詬病。范建梅在「英語教學好?」一文中,提出了控訴,指斥不少人在沒有理據下盲目支持英語教學,並寄語相信母語教學的同工:「雖然今天母語教學荊棘滿途,盼望各位同行者,莊敬自強,在提高教學質素的同時,也提升英語能力,跟英語教學的學校來個全面的比試,用事實証明真理在這堙C」
  另一項影響深遠的政策是資訊科技教學在中、小學的發展。作為前線教育工作者,張宗建在「資訊科技是助力?是阻力?」一文,道出了自己肩負校內統籌工作面對的困難和苦處,並質疑在學校推動資訊科技教學的好處,例如能力低的學生未必有得益。另一方面,在大學工作的周英偉,一方面提出了較宏觀的看法,認為政府應該扮演領導及統籌的角色,另一方面分享了在大學實踐發展IT和e-learning的成功經驗。

•外來衝擊
  教育體系要有進步或突破,往往需要一點外來的衝擊。透過接待意大利交流生康妮,梁鳳瓊和戴健文感受到香港教育的一大特色:「香港的老師授課時總那麼趕,進入課室便不停地說,問問題同學又沒反應,然後老師又是講講講,鈴聲一響便趕著離去。『趕忙』似乎真的是香港一大特色。」對康妮來說,香港老師勤奮批改學生習作是一件怪事,苦了學生也苦了自己。「在意大利,老師給題目,同學回家閱讀,回校便口頭匯報自己所讀所想,同學都樂於發言。」作者慨嘆香港不乏勤於改簿的教師,但卻忽略了引導學生主動積極學習,若能正視這個問題,香港教育就大有希望了。
  香港學生常被批評為只會死讀書、缺乏創意,但創意可以透過訓練而提升嗎?黃志明在「說創意教育」一文,簡單扼要地介紹了創意教育在中國的成功經驗,說出「創意不一定是來自天才」,只要學生有好奇心,加上適當的訓練──讓學生從觀察、思考過渡到技巧訓練,創意水平便可大大提升。

  願讀者能透過文字感染到我們對教育的熱情和執著。

與書結緣 范建梅

一.書緣
  當上圖書館主任,是「緣」定吧。
  少年的抱負是投身「傳道、授業、解惑」去,因它有意義。回顧二十年教學生涯:無悔?是的。不足?還有不少。曾虧欠誰?我希望沒有。只餘身心疲累。知其不可為而為之,愛之深責之切而不「上心」,瀟瀟灑灑......是我追求的境界。可惜,事與願違。怪只怪童心「早泯」,「道行」太低,急於求成。孩子不長進,我難過;自己做得不夠好,我自責。午夜噩夢連場,藥物、心理治療不足用,折磨倒是夠了,唯有告別理想。
  準備辭去教職,卻又柳暗花明:學校圖書館有空缺,我竟重操故業起來。與書,確是有「緣」。
  考不上大學那年,在私校擔任圖書館管理員,日子過得甚為愜意,早愛上書的世界。當年所看的書其實不多,但已是之前的總和。自此,醒覺自己的渺小。
  這偌大的時空中,人類文明何其廣博深邃!可惜,閱讀世界無形的課堂不為同學所知,很少學生明白它的價值,更遑論體嚐箇中樂趣。老師何嘗不是,醒覺要分配一定心力時間在推動閱讀上的,實在少之又少。課程改革四大關鍵項目之一,有多少人領悟其中關鍵?
  圖書館大概可以多做一點。現在,推動閱讀是我們館堻怑垠n的工作。我慶幸身處一所支持閱讀的學校,每年有大額圖書津貼,又撥出早會時間談書,一年一度三天大型書展人力物力的支援,舉辦閱讀活動時給予很大的空間,還有同事願意使用圖書館上閱讀課,大批大批書借到課室介紹學生閱讀......
  令學生習慣閱讀,喜愛閱讀真好!閱讀世界,帶來樂趣、學問、智慧、豐盛人生──很美,最少過程很美。
  書給我啟發良多,現在談談幾本:
  陳之藩先生的作品(《劍河倒影》、《在春風堙n、《旅美小簡》)寫留學異鄉情繫家國,寫人生點滴透析哲理,有年華老去與親情淡遠的不捨,有遊子探求身份自絕於人的悲哀等。亙古尋常的題材,悲天憫人,夾著幽幽的茫然,仍不失積極。這份情調深深感動我。
  周淑屏女士寫了多本人物專訪(《一朝失意》、《一朝得意》等),人物血肉鮮明,以生命燃點生命,叫人感動。陳永明博士如何面對十年低潮;洪葉書店的老闆怎樣開展鴻圖大計……教人體察苦樂得失可與共,我們並不孤單。
  翻譯作品《她只是個孩子》一開首就顯示巨大的震撼力:幾歲大的女孩把鄰家更小的孩子綑綁在樹上,然後點火……她怎樣抗拒感化,怎樣受到感化,一幕幕心靈戰爭呈現讀者眼前,人性的善惡叫人反復思量。
  手執《將上下而求索──給明慧的二十封信》,還有二十多年前第一次看時的激動。作者與青年人談二十個切身問題(包括「人生的處境」、「痛苦與幸福」、「生命的意義」等),激發我們去思索,去找答案,然後發現自我的存在,再而真正活著。我多麼希望學生細細咀嚼作者以下的話,得到感悟,開展有生命力的學習:「世界萬事萬物本來是個整體,劃分科目不過為了方便研究,循不同角度入手看問題。必須看破其中關係,才不致抓著大堆支離破碎,毫不實用的事實資料作為知識……原來每科中所有的『事實資料』(facts)並非最重要的部份,其實該科的基本原則和精神,以及與日常生活的關係,才是最重要的。如果我們不懂得借古喻今,了解世界古今人類社會發展的趨勢和輪廓,只唸熟朝代興亡的年月(甚至詳細的事實經過──我補充),那麼歷史對我們有什麼用?如果不能體會、運用科學上基本的好奇、小心求証、邏輯思想方法的精神,牢記了物理學上千百條規律有什麼用處?……」
  讀書,所為何事?我還不時想著。
  與書結緣,是我的福氣,事業的挫折,實乃塞翁失馬。禍福原來相倚。

二.談推動閱讀
  中六那年我才愛上看書,由哥哥介紹的於梨華《歸》開始,到陳之藩《旅美小簡》到王鼎鈞的短篇,找到了人生導師。其後讀的更多,不同類別的書不同的體驗豐富了我的生命。我的人生不一樣了。
  這兩三年,閱讀成為教改關鍵項目,終於受到重視。推動閱讀,方法怎樣,大家似乎在摸索。我有幸在屯門天主教中學工作,跟中文科鮑老師、黃老師、陳老師和英文科彭老師一起推動閱讀,從他們身上學了很多東西,對推廣閱讀的認識深了。
  總結經驗,覺得建立愛書風氣有三個關鍵:
  第一是經常介紹各類型好書,吸引閱讀。書,不吸引,沒人願意看,強迫看效果也不持久。用有趣的方式介紹書中精采之處,引起動機,當孩子一天找到自己喜愛的書,他會追看。同類書看厭了,他又會從別人的推介書選另一種去看,轉變口味,漸漸地就有了自己選書讀書習慣,接著是「自動波」,老師不用操心了。老師在這階段要操心的是搜羅好書、盡早上架出借、抽空介紹、自己投入閱讀(介紹才會精采)、給時間讓同學互相推介(根據調查,同學最愛看同儕介紹的書)等。
  第二是營造整體閱讀氣氛。人很容易被他人、被環境感染,青少年尤甚;閱讀怎樣好的道理我們講得再多,也比不上造就閱讀環境來得實際有效。我校有圖書課、早會上久不久有人介紹書、不同科目的課堂老師會介紹書、每年有銷量驚人的龐大書展(當中有藏書票、藏書印、書介壁報設計……充滿書香雅趣!)、圖書館常有新書、有「好書龍虎榜──60本好書展覽」、「名人十本好書展覽」、「66專題書籍展覽」……總之,好書源源不絕,你讀他讀,閱讀變得自然而然。
  第三是把握好推動閱讀的理念。閱讀風氣非一蹴即就,是細水長流;閱讀非功課、任務,是修養、興趣;非一科之事,需全校參與、老師身教感染;非單單課外或課內,是課外又課內;非一時、是持續;少考核,多鼓勵;多元開放,閱讀題材形式風格不限。有了閱讀興趣,累積大量閱讀,才適宜進行有系統的深化提升:閱讀策略、思考分析、解構建構等(宜通過有趣的教學設計達成,配合學生心智、照顧能力,切忌揠苗助長)。
  我天真地想:使孩子愛上閱讀、養成閱讀習慣,教育已經成功了一半!你又怎樣想呢?

課程改革點滴 區如冰

  為配合中文科的課程改革,本校已著手編寫不同的單元,去年,我獨力設計了中二級‘親親大自然’這單元,今年不一樣,我是協助設計一個單元。我感到很開心,因為這個單元是和另一位同事合作設計的,在過程中,我們經常要磋商、討論,當我們有不同觀點時,原來是一個很好的學習機會,因為我們可以嘗試從別人的角度思考問題。這方面的學習對老師尤為重要,因為平日我們很可能以為自己的看法是最好,或者認為自己自行負責份內的單元便可以,犯不著與其他同事商討;事實上,我們需要學習多考慮不同人看事情會有不同的角度和觀點。此外,這樣的夥伴關係更促進了老師之間互相學習的機會,建立一種互相學習的學校文化。

以學生為本的「相互教學法」
  今年中三級的教學單元,引入了一種新的教學模式--相互教學法。透過這方面的實踐,我體會到學生為本的真正意義。很多時候,我們以為自己是以學生為本,但其實不然。原來要實踐真正的「學生為本」,上課方向、甚至上課重心都應以學生的提問為導向。這與以往老師上課前先預備一大堆題目給學生堂上討論的教學方法不同。即使老師備課充足,但學生臨場的提問往往是意料之外,因此老師未必能適應這種新的教學理念和方法,有時更難免誠惶誠恐。然而學生的提問很值得深究,況且,只有這樣才真正談得上由學生自己去發現、探討和追求知識。
  此外,我發現學生對學科感興趣的地方與自己的有很大差別。以往我以為「學生為本」便是由老師單方面選取重要的地方,出題給學生討論便行。但事實上我以為重要的,學生往往不以為然。我們要正視師生之間這方面的差距。
  另一方面,我對教學評估亦有新的體會。以撮寫為例,以往我們運用計點法去評分,因為這方法是公開試沿用的,因此我們都認為應該跟隨這方向。但現在我們發現這種評分方法不能分辨學生能力的高低。我們應該看重的反而是學生能否融會貫通,即是能否通透該篇文章,重要的並非盡得各點,而是能否表達其中最重要部份以及運用自己的方法將該篇文章重新鋪排,當中的鋪排可以是根據因果關係或重點的先後次序。以往會考並不看重這方面,就算是結構這項目也只佔很小部份的分數,然而現在所佔的分數比重卻很大,因為重視的是學生對文章的理解程度。這種新評分方法給了我很多啟示,扭轉了自己昔日對評估的看法。
  為提供更多機會讓同學討論,我們更利用知識平台(Knowledge Forum)這個軟件。知識平台是一個新的教學方法,它著重學生主動提出問題、找尋答案,甚至探求真理。中文科則未曾採用。然而我很相信這方法。因為我認為教學應重視學生的興趣、主張由學生自我提問。當然提問不應該是空中樓閣,而是學生基於某些篇章或資料去開展探討。這樣,學生便能通過不斷的自我追尋而增長知識以及得到自我成長。
  此外,對老師來說,參與知識平台不單在技術層面有所得著,在教學和教育方面也有不少啟發。我發現老師在當中扮演重要的角色。最近,我參與一個相關的工作坊。在當中的分享,我得知學生的表現也頗參差。這當然與老師介入和學生的素質相關,但我認為老師在過程中扮演的角色更為重要。例如,學生回答問題時,有的只答同意與否;有的卻解答詳盡。然而,為甚麼後者能如此詳盡解答?分別在於老師幕後的預備功夫是否充足,而這些功夫應該是學生未有為意的。我認為這是關鍵。因為我們需要讓學生感到老師是支持他們的,為他們提供參考資料,但學習的主人翁仍是他們自己。對老師來說,扮演這樣的角色是一門藝術,因為既不可牽著學生的鼻子走,又要幫助他們專注在學習上,不致偏離。
  經過多年的教學實踐,我認為課程最具體地影響老師的課堂教學。任何課程設計的變動都會牽動教學的設計、方法、評估,甚至教師對學生學習的看法。此外,我認為教育應令學生和教師都能持續地成長。一方面,若然學生在學習上有得著,教師當然會感到喜悅,因這正是教師投身教育的目的;另一方面,教師有所成長才不會容易枯乾或與學生脫節。不過,教師成長所指的不是教師做了多少東西,最重要的是觀念的改變。

盼與學生一同成長
  此外,我對提倡「愉快學習」這理念有一些意見。我們不應單單向學生說愉快學習,必須讓同時學生明白學習需要經歷艱苦的鍛鍊才有所得著。所謂得著,是指學生有興趣探究知識和學問,就會主動想辦法去求學問。舉例說,學生在學習中文時有興趣去追問問題,建立了好學的精神。例如當學生對汽車維修有興趣,他們會自行查考書本,尋根究底。他們會漸漸學會面對問題時,找不同方法去嘗試解決。
  另一方面,我不大同意教育只是功能式的。我認為人生態度的灌輸也很重要。此外,我亦希望能讓學生明白人的價值為何。我認為人的價值在於懂得肯定自我。可是自我肯定的價值觀在課程並不是很明顯,因為現在都是滲透式的教育。雖然這方式可以省卻佔用太多教節,但某程度上我覺得倘若我們不直接談這方面的問題,學生未必能明白。這是由於現今傳媒的報道都很負面,學生大都接收了不少負面思想。因此,我們有必要教導他們如何正面地思考。雖然現時有通識教育和倫理等科目,但這些課程當中仍強調某些用作考核的內容,價值觀教學的部份很難做到。故此,我覺得學生需要透過多參與一些體驗或考察的活動。透過親身經歷,他們的心靈才會被真正觸動;他們的視野亦能擴闊,從而漸漸建立正確的人生觀。
  外界不少人士常冷嘲教師教學多年,教學是件容易不過的事;有的更質疑當教師的只為了高薪、長假期和優厚的待遇,他們全然忽視教師其實也有教學夢想,盼望與學生一同成長。
  教學多年,我最感喜悅的是我與校內同工能並肩同心地合作。此外,透過與同工分享及交流,我亦感受到本地不少同工很努力地工作,這給我同心的感覺,亦使我十分享受與他們分享及交流的機會。近年經濟不景氣,人心失落,人與人之間很需要互相支持,這對教育界很重要,對老師能否續繼堅持下去至為重要。

數學教學隨筆 黃萬安

  香港的學校,大多在課堂上對學生進行大量的知識灌輸,使學生感到吃不消,另一方面,部份老師又未能體會學習者的感受,只會埋怨考試範圍的束縛,或是學生不夠勤力等等。很多時候老師只要求學生去死記硬背大量的公式和定理,又或費煞苦心地設計筆記、工作紙,讓學生更容易「消化」大量的知識,沒有時間變成了沒有必要去教學生怎樣思考,只要能應付考試便足夠。老師的角色是否讓學生在求取知識的過程中,重複前人的結論,還是讓學生多思考,多加入自己的意見及感受,培養創造力?
  很多研究指出香港的數學課程欠靈活性、課本側重學生在「知識」及「簡單運算」的表現,教師多以演譯方式教學---介紹「公式」及「證明」、示範「例題」、給與「練習」,著重程序式知識(procedural knowledge),以「題海」的形式,讓學生在不斷操練下熟習數學概念。在掌握單一概念的原則下,這種方法沒什麼不妥當。假若不斷操練是數學課堂唯一及全部的活動時,問題便顯而易見。再者,若教師希望培養學生高層次思維能力,發展學生整全的數學觀,這種教學模式肯定不足夠。
  開始了數年的課程改革,重點放在培養學生數學能力及良好的態度,在課業安排方面亦加入探究性的問題及需要動手操作的活動,這個方向很正確。Nuffield Mathematics 曾提及“I do and I understand”,「行而後知」的精神是讓學生多做一點,學習成效便高一點。問題在於做些什麼?「如何提高學生的數學能力?」這問題容易回答卻不容易實踐。適切的課程、優良的教學法、專業的教師、具回饋性的評估機制等都是以上問題的標準答案,但卻不容易在日常課堂上體現。本文希望就著日常學生的課業,總結一些經驗,提出一些意見。
  於兩年前,筆者嘗試在中五附加數學科引入「概念關係圖」,並在中一、二數學科引入「反思型數學週記log book」,目標是希望學生能釐清數學概念之間的關係,並能定期總結學習內容及學習經驗。

概念關係圖
  「概念關係圖」的作用主要是學習者主動將獨立概念有系統、整全地連繫起來,在建立關係圖的過程,概念相連關係不沒有標準答案,重點是學習者能做到釐清概念間的關係,反省及掌握學習的狀況。在製作「概念關係圖」的過程,學生會認識到不同課題之間的橫向聯繫、課題縱向的關係(同一課題在不同學習階段)、該課題與其他科目的關係。平日上課多是『見樹木』的學習模式,當學生能做到總結一個單元所學習到的內容,便是『見森林』的學習狀況。
  以「圓」為題材的「概念關係圖」
  由於該班學生已對「概念關係圖」有不少認識,所以他們也很熟悉製作概念圖的過程及細節,效果亦很好。從製成的概念圖及學生口頭反映,他們在製作的過程,會翻閱書本及筆記,總結出學習要點,從而繪製概念圖,製成的圖亦作出二、三次的修改才正式完成。由於製作「概念關係圖」是小組習作,在製作的過程中,學生普遍能達到互相合作,集思廣益的效果。
  學習上的意義,不單是「有甚麼用」的問題,而是學習者能否對學習的知識產生興趣,並把自己的思維脈絡聯繫起來,從而更新、重組及發展思維脈絡。教師可以過學生製作的概念圖,診斷學生的概念,判別思考的層次,適時評估學生的瞭解程度,並作出必要的校正與回饋。

反思型數學週記
  中一、二數學科的「反思型數學週記log book」,是讓學生以週記的形式,記下他們對數學學習內容的理解、評論及意見,希望藉此培養學生在學習過程中多作反思,提高他們的主動性,降低學習憂慮,培養學生學習數學的自信心。
  筆者先向學生解釋log book的用途,可用作記錄學習要點、學習難題、解決方法、學習心得、最感滿意的地方、認為最需要改善的地方等,讓學生明白到如何對學習作反思及記錄自己學習的過程。在指定期間,記錄在「數學週記」內,教師收集後,給予意見。

以下是學生在「反思型數學週記log book」記錄的部份內容:

1. 學習難題
  中一學生甲:「其實,我的難題是有一些東西經常都會混亂的,例如:三角形的英文,D sum of D, ext. D of D, corr. Ds, AB // CD 等等,尤其是同位角、錯角和同旁內角啊!經常攪不清楚、記不到,有一些又要延長、切角,真的十分混亂。另一樣難題便是三角形數求未知數,不懂如何求。」
  中一學生乙:「(1)有時題目太深,不懂去找比例。(2) 求積問題有時不知為何要擴分,而且找比例時很容易將其他邊的比例弄錯。」
  中二學生丙:「在全等三角形中,基本上我沒有什麼困難,但是在相似三角形中便有了。在計算相似三角形的某些邊長時,我總是弄不清楚那條邊應over那條邊,才能計算出答案。例如:我到現在還不太明白為何它會用那個方法來計出FE的答案是9.6。就是這個原因,弄得我連其他類似的數也不懂得計算了。
  而在三角比中,我沒有什麼困難,因為現在暫時所學的東西,都只是按計算機,通常都不會怎樣出錯。唯一的是有時會弄不清楚哪條是鄰邊、哪條是對邊和有時會記不起三角比的公式,例如什麼q時,應是那條邊over那條邊。」
  中二學生丁:「在這一章中,最困難的就是理解。我想背熟公式時就怎麼也熟不了。是因為不明白公式的用途及關係,所以就在做題目時常常找不到答案。」
  在學習的過程中,學生都會遇到不少的問題、困難,老師未必能一一察覺到。藉著log book的記錄,學生會審視自己學習的過程,老師亦能不斷監察教與學的效果。

2. 解決方法
  中一學生甲:「我的解決方法是努力溫習,盡量將我的難題、不懂的東西記住,再主要向不懂的課題溫習,這樣便可以記住的了,不會再錯那麼多那些題目了。」
  中一學生乙:「問懂得計算的同學,請他們解釋,或者找老師問問,嘗試看看書有沒有那類的題目。」
  中二學生丙:「相似三角形計算邊長的問題,我衹好回去再請教一下老師或同學,或是自己慢慢研究。而三角比的問題我全都解決了。我自己想了一些方法來幫助辨認對邊及鄰邊。至於那些三角比的公式,我在做log book的時候,已無形中記得了。」
  中二學生丁:「在一次偶然的機會下,我請到「高人」指點。他指點到sin q 是算對邊的,cos q 是算鄰邊的;sin q,cos q 的結果均需 –1 和 1之間,所以sin q 就是要以較短的對邊除以較長的斜邊才能得出小過1的答案;而cos q 是算鄰邊,要以較短的鄰邊除以較長的斜邊才可以得出小於1的答案,這樣我可以找出背它們的方法啦!而tan q 就是剩下的對 / 鄰了。」
  數學學習其中一項重點是解決難題,在日常的學習中,老師都會鼓勵學生用不同的方法去解決困難,不要逃避,當問題還不算大的時候,立即處理,避免積少成多,妨礙將來的學習。

3. 學習心得
  中一學生甲:「我的學習心得是要找出自己不懂的地方,再加緊溫習,多做那課題的練習,這樣可令自己更明白的。其實,最重要的是上堂用心上課,用心聽;而做功課時,要有心機,看清楚和詳細。有什麼的問題也要及早請教老師和同學,解決這些的問題啊!」
  中一學生乙:「有時有些不懂計算的問題便去問同學,一定要他解釋,因為如果只知道答案,這不是抄功課嗎?這樣便會永遠都不會計算了。有時有些東西忘記了,便拿書本或堂課簿看看,便會記起,最好多看堂課簿,因為它堶悸滌暋D較深。」
  中二學生丙:「其實我想對於某些人來說,最困難的就是分辨兩個三角形中,那隻角對那隻角。就是因為這個原因,所以在最後的那句:D•••@ D•••或 D•••~ D•••便出錯了。而我個人要分辨那隻角對那隻角,就是將其中一個三角形轉得和另外的一個三角形一樣,便能分辨得出它們的角了。例如:
  中二學生丁:「心得也沒啥,最重要是理解,所謂『一理通百理明』就是箇中的道理了!」
  中一學生戊:「在學習數學中,很多時也不是死記或死背,有些要自己親身驗證過,嘗試過,才知道妙在什麼地方。在這一課中,我除了用計算的方法外,也用了畫圖,使我更加明白圖形的變換方式。雖然有公式是方便得多,但如果不是自己算出來的話,這根本沒有意義,和抄答案沒有很大的分別。」

結語
  「概念關係圖」及「反思型數學週記」的重點都在於學生能自動、積極地學習,焦點不在於教師教學上,而將學習的責任重投學生身上,要他們從日常學習的經驗堳媞c數學知識。
  在互聯網上曾看到一篇文章,一個父親問他兒子的老師:「你們怎麼不讓孩子背記一些重要的東西呢?」老師笑著說:「對人的創造能力來說,有兩樣東西比死記硬背更重要:一樣是他要知道去哪奡M找到所需要的比他能夠記憶的多得多的知識;再一樣是他綜合使甪這些知識進行新的創造的能力。死記硬背,不會讓一個人知識豐富,也不會讓一個人變得聰明。」

訓輔一家 何玉芳

  不知道學校堣嶼偽V導與輔導兩部門從何時開始,只知道現時一些學校的訓導與輔導工作有兩極化的現象。

訓輔分家成兩極化現象
  訓導工作漸漸被人誤解為以維持學校的紀律及秩序為最終目標,故此往往以懲罰來帶動,以權威來阻嚇學生犯錯。遇有學生違規,專責訓導的老師很容易愈做愈迷失,漸漸演變成學校堛瘧給謘A不斷上演一幕幕「調查真相」、「捉賊拿贓」、「儆惡懲奸」、「寧枉無縱」的兵捉賊遊戲。學生也漸漸地誤以為自己是「賊」,與訓導老師大玩鬥智的迷藏。這種情況完全喪失了教育的功能。
  同時,學校堛獄移氻u作亦漸漸地演變為社工,在輔導學生的過程中,往往以學生個人為中心,強調學生要「選擇」,或承擔選擇錯誤的後果,甚少強調學生要犧牲個人的喜好,並以社會的價值規範及是非觀念為標準,作出自我的節制。而學生在接受輔導老師輔導時,往往會產生「體諒」等於「容許」這種誤解。因此學生在行為方面,並未見有顯著的進步。
  這種傳統「訓」「輔」分家的先訓後輔,學生在接受訓導老師處罰後,往往視訓導老師為「壞人」、「惡人」,自然會對學校或老師產生不滿的情緒,而這種不滿及負面情緒,又未能及時得到輔導老師的疏導,對學生的心理成長,可能會構成障礙。另外,有少數學生可能受持續不利環境因素影響,屢勸不改,這些學生可能會製造訓輔老師之間的矛盾,為了逃避承擔犯錯的後果與責任,便利用輔導老師助他脫身,這樣對學生的成長及對整體學生的訓育工作發展甚為不利。
  同時,訓輔分家,教師自己亦易被工作塑造成兩極化的人物。訓導教師沒有人情味,只懂「懲」不懂「情」。輔導教師很仁慈,有人情味,有「情」但沒有「懲」。這樣亦很容易造成學生發展成為兩極化的性格。

訓輔整合、「懲」中有「情」
  其實,訓育原包含有「訓誨」與「培育」的意思,包括顧及學校內整體學生的利益和學生個人成長方面。「教養孩童,使他走當行的路,就是到老也不偏離」(聖經:箴言22:6),這應是學校訓育的宗旨。訓育工作應兼備「訓」「輔」整合的理念,絕不應該把「訓」與「輔」分為兩派。所謂訓輔整合,首先是肯定學生的可塑性及可教性,但又認同學生需要扶持與指示方向。在訓育學生的過程中,教導學生在個人與群體之間作出正確的抉擇取捨與節制,達致情理兼備的全人性格發展。
  建立有紀律的校園生活是發展教學和校內活動的基礎。但對學生犯錯依章懲罰,只求公平而不顧學生的背景、動機及情緒反應和尊嚴是「冷血」機械化的做法,「公平」不是教育的最終及唯一目的。有效的訓輔整合,是要引導學生明白自己的缺點,並給予學生自行反省的機會。在處理違規學生的過程中,要注意學生性格的個別差異,順著他們的成長背景及環境因素作出適當的制裁;同時在學生需要指引時,給予明確的方向;在學生面對困難時,與學生一起渡過;在學生自覺失敗時,製造他們其他方面的成功感。
  兩年前,我轉到屯門一所中學任訓育主任一職,同年訓導與輔導部門合併,在身兼訓導和輔導主任的工作下,我可嘗試實踐訓輔一家的理念。在處理學生的違規行為時,我會先行調查真相,找出真正違規及違規行為的嚴重程度。在未處罰以先,我會與違規學生傾談,聆聽他們的心底話,了解他們違規的動機及原因,並由其家庭背景與成長分析學生的性格,然後在「懲」與「情」的考慮下,根據學校獎懲標準及學生個別差異作出處罰。處罰學生時,我會引導學生自行反省錯處及其承擔的責任,同時我亦會即時關注及處理學生被罰後的心理及情緒反應。有時運用資源,例如社工的專業協助,或與家長會談,共同根據學生獨特情況提供跟進與輔導,俾使學生能知道訓育老師是「惡人」,也是「好人」,體會老師會原諒其過失,並協助其改過及成長,從而體現嚴而有愛的精神。不過,要一個老師同時進行「訓」及「輔」,在時間及技巧上考慮,的確又比一般訓輔分家的工作超過三倍呢。

訓輔一家、全校參與
  訓輔一家下,自然少不了預防性與補救性的工作。我透過「缺點抵銷計劃」推行一連串不同系列的活動,例如參觀戒毒所,參與多元智能挑戰營,浪茄工作體驗營,電影欣賞等,俾使學生能在活動中功過相抵外,更可受到正面的教育和學習,並從中獲致成功感,繼而自發建立良好的行為習慣。有些學生即使未能即時「守規」,也起碼可以「受教」於學校老師而不作出「抗衡」,同時對學校產生歸屬感而減少一些破壞的行為。
  現時很多學校都是訓輔分家,但隱約亦會見到訓、輔老師都各自實踐「訓中有輔」、「輔中有訓」的手法。要達致真正的訓輔整合,須面對很多困難。一般老師希望在訓導部門權威威嚇下,學生可順服,在課堂內聽教聽話,但這是一個重視自我的年代,隨著社會環境不斷改變,學生已由恐懼權威而改變為挑戰權威,同時根據調查學生的情緒失控增加四成,所以純訓或純輔的手法已不復有效。實踐訓輔一家的手法,會受到傳統一般擁護訓、輔分家教師的排斥及非議,所以老師的培訓工作是首要達致成功的因素。此外,有得亦有失,在訓輔一家的工作下,學生可能會礙於訓育老師的身份而未能盡訴心事,故此可能有些涉及學生個人的成長問題未能觸及,因此,班主任及社工的輔導角色要更為加強。現時很多學校都採用雙班主任制,實可增加教師關注及接觸學生的空間及時間。因此,訓輔一家若要成功,有賴「全校參與」的緊密配合呢。

英語教學好? 范建梅

一.反對英語教學
  由飼養電子寵物、鐵達尼號熱潮以至反對母語教學看,這是個「人有我有,人云亦云」的年代,是個跟大隊,追形勢,趕潮流的年代。
  「人云」的理據是什麼?正確嗎?要深究嗎?大隊為什麼走這個方向?有沒有問題?答的人說:未想過,反正無論如何,人多勢眾,很安全。
  對絕大部份人而言,英語教學會加強這種慣性、盲目的思維,因為從來學習就是死記生吞,由串字到背誦句子去解答問題,腦袋動用者少,甚至不必轉動,只管接收,複印機式「背」出來便是。「背」出多少就多少,通不通?顧不了。當然談不上提問、討論、質疑、評價,因為連理解、分析的層次也未到達。
  支持英語教學者,大部份由於以為只有英語教學才能提升英語能力。其實當中的謬誤很清晰。比方踏滑板吧,踏滑板走路看起來比徒步走得快,但如果我們日常生活捨走路而選踏滑板,結果如所願嗎?行不通,因為不配合客觀的環境!用英語教學恍如強行任何時間用滑板代替走路,以為學得更好,殊不知適得其反,沒必要(撥出特定時間鍛鍊英語便可),更損害學習根本,得不償失!
  十四間中學上訴成功,報載學生興高采烈,家長歡欣,說得到勝利,實在是鮮明的反諷,是誤解與欠缺獨立思考的結果,英語教育真的對學生發揮了「效用」,我看他們可憐復可哀。若果他們經過理性思考,反覆辯証,能指出英語教學如何在整體的教育價值上(包括智能、情商、品德、思維能力等方面的提升)比母語教學優勝;能証明用英文學習各科和學好英文本身是同一回事,有必然的因果關係,能計算英語教學的效益比付出的代價大的話,我們政府或應回頭。然而,今天他們所持的卻是:不批准用英語教學,就毋視學校提升學習效能的努力;評審中學是否適用英語教學的準則不正確、欠公允;不批准用英語教學,就使學校淪為二等學校;英語不好,孩子前途堪虞等等。這些與為什麼要採用英語教學的主題風馬牛不相及,已完全偏離主題,不在爭論問題的核心;但這些混淆視聽、概念不清、充滿謬誤的言論卻深入民間,很受用,原本切題的各種討論母語教學的觀點(用家者言、專家者言,本土外地的研究報告、經驗等)卻無人願意傾聽,願意研究,捨本而逐末,不依邏輯,怎能不說理性已死!
  最令人失望的是一群極力爭取英語教學的校長、教師,他們大抵懂得理性思考,大抵明白孩子學習的困境,卻為了一些「非」關宏旨的理由而大聲疾呼(說穿了,有是為校譽虛榮,有是屈服現實,有是功利,是不想教程度差的學生!甚至有老師是不想變;不想重新備課;不想另出一份筆記、練習;不想學生看懂教科書,使他失去那唯一能解讀教科書、解讀該科知識的權威地位…….),這不但狠狠的踏了「母語教學」一腳,更深深的傷害了我們教育的理想!
  真理何在?
  我是個小小教員,等待母語教學二十年,從大學時參加中文運動到教學十六年來,看著無數學生被英語教學折磨摧殘(他們不是不懂學科的知識,只是不懂用英文表達所學;他們不想「目瞪口呆」地上課,只是太多東西聽不懂,看不明),我們無奈,因為改變制度何其艱難。看著英語夾著的文化意識在改造孩子,我們擔憂,當我們堂堂正正成為中國人之後,為什麼還不能用自己的母語──中文培育孩子?為什麼?當政府宣佈將在中學強制性推行母語教學時,我哭了,欣喜莫名,終於等到這天了!我多麼期待新氣象的來臨,高質素的教育出現!雖然今天母語教學荊棘滿途,盼望各位同行者,莊敬自強,在提高教學質素的同時,也提升英語能力,跟英語教學的學校來個全面的比試,用事實証明真理在這堙C最後請政府嚴格監察該一百一十四間自稱可以做到全面英語的學校,保証沒有「掛羊頭賣狗肉」的情況出現,叫振振有詞的人要遵守規則,不要背信棄義,讓家長學生體驗真正的英語教學,衡量得失,知所選擇。

二.說英語教學好,就是好,不要問為什麼
  新一輪反母語教育攻勢不會叫人等得太久的,信我吧!經濟這麼差,罵政府,洩洩忿也好。我們繼續大罵教育失敗,政府要挽救民望,說不定任何學校都可轉為英中!你看,最暢銷的II日報經常批評母語教學政策不當,還會有錯?當日有學校轉不成英中,家長學生老師同聲一哭,他們怎會有錯?我們是用家,有民意呀,政府一定要變!
  多懂幾個英文字總是好的,你看菲傭不就比印傭港傭高人一等,人家說英語呀!最好每間學校都像以前的「英專」,日讀夜讀,英文程度怎會低落?其他知識算什麼,最要緊是現實!當你的英文「喏喏」聲,會有人問你的操行怎樣嗎?問你會不會高層次思維嗎?會理會你是否「樂於學習、善於溝通、勇於承擔、敢於創新」嗎?半條人命的老師難得有一刻喘息,會反對嗎?最好一切依舊,五十年不變:將書本英文讀一遍中文解釋一遍已夠學生忙一整天,背默生字最容易批改,問答題不用問得太深,因為學生懂答也不懂寫,派一份雞精式筆記學生照背就好了。母語教學卻製造麻煩,老師自己以前是用英文學習的,用母語,自己像重新學習。況且學生都懂中文,沒有好教學設計、有挑戰性題目,休想學生不懶?都是母語教學的錯!「掛羊頭賣狗肉」有啥不妥?從來很多「英中」都是那樣啊。
  甚麼「教育專業評議會」有研究冊子贊成母語教學;甚麼「香港大學母語教學支援中心」調查指出老師說母語教學效果較好;甚麼外國教育研究說要學好外語先得學好母語;甚麼學好外語不等於用外語教學;甚麼學好英語有很多方法,絕不是只有用英語教其他科目這一種;甚麼許多母語教學出身學者揚威海外;甚麼母語教學下英語也可以學得很好……都是廢話!我們香港,與別不同呀!
  香港是國際城市呀!但是,巴黎、東京也是國際城市,為什麼不用英語教學?不要問,香港學生從不會反問,只會跟從!你看歌藝平平的明星可以被捧上天;大學生「搵錢搵好工」重於學習;俗不可耐的電視節目高踞收視榜首;八卦周刊閱讀風氣最盛……社會上罵歸罵,哪有行動捍衛所謂正確的價值?
  總之,就是要爭取英語教學。因為,香港與別不同嘛!

談創意教育 黃志明

  我在1989年第一次接觸創意教育。當年因為協助聯校科展面向國際,邀請外隊參加,包括國內、台灣、新加坡等。當上海隊來港參加後,又邀請香港聯校科展的優異隊伍參加國內的科學發明比賽,才開始知道國內有創意教育。1996年到天津參觀全國創造發明比賽,大開眼界。每省有六至八隊有作品參賽,水平甚高。各參賽者很主動,很有自信地推介自己的作品,尤其是向評判作介紹時,只有三、五分鐘時間,故更為落力,更全情投入。

國內訓練的情況
  現時全世界都在談創意,以加強國際競爭能力。高科技及高增值產品,皆來源於創意。只要有意念,毋須很多投資,僅改動一下現有的設計,便可提高一件產品的附加值。
  創意教育在國內十分受到重視,且有一套完整的訓練技巧課程。在廣東,先進行初級訓練,人數上百人,訓練完畢後有作品產生,經過評選後,優異者才可接受中級訓練,並提交作品。最後,能參加高級訓練的只有三十人,再從他們當中挑選六至八件作品代表廣東省參加全國比賽。
  由於經歷兩三年的層層訓練,層層篩選,因此各作品皆是精華所在。其中最大的誘因,是在全國的創造發明比賽中獲一等獎者,全部免試入讀清華、北大,因此各代表皆盡力而為。

通過訓練提高創意
  由此可見,創意不一定是來自天才,天才也不一定能被發掘出來。憑個人經驗,普通學生只要經過適當的訓練,也可以有創新意念,例如第五組別的學生,亦曾在香港的科學發明比賽中獲獎。
  學生只要有好奇心,有興趣,喜歡「打爛沙盤問到篤」,便適合接受訓練,創意水平便可大大提昇。
  我們曾邀請一些中小學推薦一些學生集中訓練。訓練的內容是先觀察、思考,再進行技巧訓練。觀察的對象是過往的優秀作品。每件優異作品皆附有文字解釋,如為甚麼有這個構思,過程中有甚麼困難,如何解決等。當受訓學生看過二、三十年成功作品後,開始對「何謂創意」有一個概念,在此基礎下加以引導,並提供有系統的訓練技巧課程,介紹如何觀察,逆向思維等十多個技巧,並附有例子。
  參加者須定時接受指導,不斷調較,不斷接受刺激,便能產生作品。
  根據以往的經驗,香港學生的作品普遍深度不足,在理論、實用性及科學性方面,與國內的學生作品有一大段距離,仍需要大家努力去提高水平。

香港的創意教育
  香港過往並沒有創意教育這個概念,只有「天才教育」。香港有些機構,也有辦類似的訓練,不過要經過評核,證明是資優兒童才可以參加,且收費頗高。
  我認為以往香港政府不重視創意教育,沒有規劃,沒有撥出資源,只照顧天才兒童,而不為普通學生提供訓練,絕對不是長久之計。
  但我並不贊成改變基礎課程去加入創意教育的元素,因為創意教育很難融入課堂教學,因要改變整個課程及教師的文化,十分艱鉅。而且,要成為創意教育的導師,必須花很多時間去跟進,去接受訓練,去看別人的比賽以吸收經驗等,也必須長期跟進有潛質的學生。
  因此,我認為各中小學應挑選部份學生,以外判形式,由有經驗的團體集中進行訓練,效果更佳。

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